Air, lumière, et matière réfractive

International audienceAir, light and refractive matter "Air", "Atmosphere", "Refractive matter" and 'Heavy matter' were expressions used by several early 18th-century authors when discussing the positions of stars. A difficulty in determining their positions came from the deflection of a star's light when passing through air. Is this phenomenon, called astronomic refraction, caused by the existence of a different 'refractive matter' from the air? What traces of this question can we find in the Encyclopédie? This article attempts to answer these questions." Air ", " Atmosphère ", " Matière réfractive ", " Matière pesante " : plusieurs auteurs, dans la première moitié du xviiie siècle, utilisent ces expressions lorsqu'ils s'intéressent à la localisation des astres. On sait qu'une difficulté dans cette localisation provient de la déviation que la lumière issue de l'astre observé subit lors de sa traversée dans l'air. Ce phénomène, appelé réfraction astronomique, est-il donc causé par l'existence d'une " matière réfractive " différente de l'air ? Quelle(s) trace(s) en trouvons-nous dans l'Encyclopédie ? On tente de répondre ici à ces questions

Quels liens entre l’histoire des sciences, l’épistémologie et la didactique des disciplines ?

Au-delà de la question du lien entre Histoire des Sciences et Didactique, posée lors du déroulement de cet atelier, on s’interroge ici quant aux possibilités de caractérisation de ces liens, puis d’interactions entre EHST et modes d’enseignement. Surgit alors une autre question, discutée lors de cet atelier : l’EHST à l’IUFM est-elle objet de culture ou/et d’enseignement ?Beyond the question of the link between History of Sciences and Didactics, put during the progress of this workshop, we wonder here as for the possibilities of characterization of these links, then interactions between EHST and modes of education. Another question, discussed during this workshop appears then : is the EHST in the IUFM is object of culture or / and education 

Synthèse et perspectives

Les conclusions qu’il est possible de tirer de ces journées d’étude sont de différents ordres, selon le point de vue adopté. D’un premier point de vue, qu’on peut appeler “historique”, on peut les regarder comme un moment d’une histoire dont les principales étapes sont brièvement résumées en introduction. Quel était ce moment ? Un certain nombre de questions avaient été élaborées en préparation des journées par le cercle restreint de ses sept organisateurs tous historiens des sciences ou épis..

How can science history contribute to the development of new proposals in the teaching of the notion of derivatives?

International audienceThe 18th century was a milestone for the incorporation of mathematics into physics. By this time already seen in Newton's work, we know that a great deal of progress had found the light of day concerning the relationship between physics and mathematics, particularly as the latter began to deal with universal gravitation and optics. Based on his theory of monochromatic light, which used mathematics to describe optical phenomena, Newton became interested in the behavior of the various colors which, according to him, compose white light. Furthermore, toward the end of the 17 th century, scientists had a remarkable mathematical tool at their disposal, differential and integral calculus, both of which were probably developed independently by Newton in Principia, and Leibniz in Acta Eruditorum, respectively. What interests us today is the fact that the utilization of these tools—or the lack thereof—was the object of many rich debates, even controversies, the nature of which partly depended on the scientific, cultural and political environment, not to mention the various ways of studying physical phenomena

Audigier F., Fillon P. (1991). Enseigner l’histoire des sciences et des techniques. Une approche pluridisciplinaire. Paris, INRP

Mayrargue Arnaud. Audigier F., Fillon P. (1991). Enseigner l’histoire des sciences et des techniques. Une approche pluridisciplinaire. Paris, INRP. In: Didaskalia, n°1, 1993. p. 141

Emergence du concept d'énergie

International audience[début du texte] On peut situer l’introduction de l’idée d’énergie au oment où Leibniz introduit à partir de 1686 l’expression de la «force vive », et discute plus généralement la notion cartésienne de conservation de la quantité de mouvement dans un système mécanique. On sait que cette question sera d’ailleurs à l’origine d’un long débat. Entre le moment où d’Alembert (1717-1783) clos ce débat autour de la question des forces vives au milieu du siècle en affirmant finalement, par un changement de point de vue, qu’on a eu tort de s’interroger sur la définition, l’expression, le statut ontologique des forces motrices, la considération des «causes motrices », et qu’il vaut mieux «n’envisager uniquement que le mouvement qu’elles produisent » ; entre ce moment donc, et celui où Thomas Young (1773-1829), au thème VIII Vis viva and energy de son cours de 1807 introduit le terme «Energie» avec le sens moderne qu’on lui connaît, on assiste à une évolution sensible des modes de pensée. Nous allons ici rappeler quelques points importants de cette histoire de la pensée sur cette question

Choosing, measuring physical parameters for mathematically modelling physical phenomena

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Éclairages historiques sur l'émergence du concept d'énergie

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